Schlagworte
Immersives Lernen
Gamification
Kunstdidaktik
Medienkunst
Zitationsvorschlag
Lizenz
Copyright (c) 2026 Maja Dierich-Hoche, Andreas Brenne
Dieses Werk steht unter der Lizenz Creative Commons Namensnennung 4.0 International.
Abstract
In einer postdigitalen Kunstvermittlung steht die Integration innovativer Methoden und Technologien im Mittelpunkt zeitgemässer Bildungsstrategien (Kultusministerkonferenz 2021). Die Modellentwicklung eines gamifizierten Fortbildungsraums in der VR zielt darauf ab, Kunstlehrkräfte zu befähigen, die Potenziale dieser neuen Medien effektiv zu nutzen und in ihre kunstpädagogische Praxis zu überführen.
Basierend auf der Vorstellung, dass eine virtuelle Welt keine simulierte Realität darstellt, sondern vielmehr ein wirkmächtiges Gegenüber, das mittels avancierter Informationstechnologien eine erweiterte gesellschaftliche Wirklichkeit herausbildet (Banz und Bowinkel 2023), scheint es besonders für Lehrende und Lernende relevant, sich mit hochimmersiven Medien zu befassen.
Phänomenologische Einsichten zur responsiven Leiblichkeit müssen in diesem Zusammenhang um eine postdigitale Dimension der körperlichen Erfahrung und Wahrnehmung erweitert werden. Wie Hallmann betont, ist der Leib eine zentrale Schnittstelle zwischen realen und virtuellen Räumen, ein Interface einer responsiven Mensch-Maschinen-Interaktion. Die leibsinnliche Adaption von VR-Umgebungen könne als inkorporierter Lernprozess verstanden werden, der das In-der-Welt-Sein der Teilnehmenden erweitere (Hallmann 2021).
Im Rahmen dieses Beitrags wird gezeigt, inwieweit Modi der ästhetischen Erfahrungsbildung die Rezeption und Produktion hochimmersiver Wirklichkeit bestimmen und somit in einem reziproken Verhältnis stehen. Um den Anforderungen und Möglichkeiten einer erweiterten Realität gerecht werden zu können, sind adäquate Erweiterungen pädagogischer Theorien und didaktischer Modelle vonnöten (Feige 2022).
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