Beyond Access Medienpädagogische Gestaltung in der Grundbildung für nachhaltige digitale Teilhabe

Abstract

Digitale Teilhabe in der Grundbildung Erwachsener geht über den Zugang zu Geräten oder Internetverbindungen hinaus und umfasst das Vertrauen der Lernenden in die eigene digitale Handlungsfähigkeit, ihre alltagsbezogenen Nutzungspraxen sowie Gelegenheiten für bedeutungsvolle digitale Aktivitäten. Während bisherige Forschung vor allem strukturelle Zugangsbedingungen oder den Erwerb einzelner digitaler Kompetenzen in den Blick nimmt, bleibt weitgehend unklar, wie sich digitale Teilhabe als Prozess über verschiedene Stufen hinweg in konkreten Kontexten der Grundbildung Erwachsener entfaltet.
Auf Grundlage von Daten aus dem GediG-Projekt präsentiert der Beitrag eine qualitative Sekundäranalyse von Befragungen, Fokusgruppen, Expert*inneninterviews, Round-Table-Diskussionen und Kursbeobachtungen. Der Digital Inclusion Pathway (Reder 2015) wird dabei als analytische Perspektive genutzt, um das Zusammenspiel von Lernerfahrungen, pädagogischen Praktiken und strukturellen Bedingungen über verschiedene Stufen digitaler Teilhabe hinweg zu untersuchen.
Die Ergebnisse zeigen, dass digitale Teilhabe nicht linear verläuft, sondern durch das Zusammenspiel von Vorerfahrungen, Selbstwirksamkeit und wahrgenommener Relevanz digitaler Anwendungen geprägt ist. Strukturelle Einschränkungen – insbesondere im Hinblick auf den Zugang zu Geräten und Internetverbindungen – begrenzen Möglichkeiten zur kontinuierlichen Übung, während pädagogische Gestaltungen massgeblich beeinflussen, inwieweit sich Lernende auf digitale Lerngelegenheiten einlassen. Zugleich wird deutlich, dass Lernende nicht als homogene Gruppe betrachtet werden können, da sich ihre digitalen Biografien, Literalitätsniveaus und Lernvoraussetzungen deutlich unterscheiden und unterschiedliche Teilhabeverläufe hervorbringen.
Der Beitrag trägt zu einem prozessorientierten Verständnis digitaler Teilhabe bei, indem er empirisch aufzeigt, wie sich digitale Teilhabe über verschiedene Stufen hinweg entwickelt, anstatt sich als lineare Anhäufung von Kompetenzen zu vollziehen. Zugleich wird deutlich, wie sich der Digital Inclusion Pathway für die Analyse konkreter Lehr-Lern-Kontexte der Grundbildung operationalisieren lässt. Daraus ergeben sich Hinweise für eine pädagogische Gestaltung, die bedeutungsvolle Lernanlässe, kontinuierliche Unterstützung und stabile strukturelle Rahmenbedingungen miteinander verbindet, um nachhaltige digitale Teilhabe zu ermöglichen.