Keywords
Research Synthesis
Practice Transfer
Digital Media
Metaanalysis
How to Cite
License
Copyright (c) 2023 Simon Munk, Lisa Ziernwald, Kaley Lesperance, Doris Holzberger
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Abstract
In recent years, attention to scientific findings in education has grown in importance. However, a gap has become apparent between science and practice, meaning scientific findings do not always reach the classroom (researcher-practitioner-gap). This article contributes to the discussion on this issue and sheds light on the potentials and limitations of research syntheses to reduce the researcher-practitioner-gap. We propose three main arguments that show that research syntheses are able to reduce the researcher-practitioner gap: facilitate an overview of the research, investigate generalizability, and increase transparency and therefore trust in science. Despite the potential of research syntheses to reduce the researcher-practitioner-gap, the limits of using research syntheses for practice should also be considered. These include the abstract nature of the results and the difficulty in changing teacher beliefs. To address the limitations of research syntheses, we argue that a science-practice transfer is of central importance. A two-way exchange enables empirical evidence to reach educational practice and thus can optimize teaching and learning. Finally, using an example from media education, the concrete implementation of science-practice transfer is examined in more detail.
References
Bauer, Johannes, Manfred Prenzel, und Alexander Renkl. 2015. «Evidenzbasierte Praxis – im Lehrerberuf?! Einführung in den Thementeil». Unterrichtswissenschaft 43 (3): 188–92.
Beelmann, Andreas. 2014. «Möglichkeiten und Grenzen systematischer Evidenzkumulation durch Forschungssynthesen in der Bildungsforschung». Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 17 (Supplement): 55–78. https://doi.org/10.1007/s11618-014-0509-2.
Bieber, Götz, Eugen L. Egyptien, Günter Klein, Karin Oechslein, und Birgit Pikowsky. 2018. «Positionspapier der Landesinstitute und Qualitätseinrichtungen der Länder zum Transfer von Forschungswissen». https://www.qua-lis.nrw.de/cms/upload/aktuelles/Positionspapier_Transfer_31.10.18.pdf.
Blatter, Kristine, Regine Schelle, und Stefan Michl. 2022. «Wissenschaft im Elfenbeinturm? Wissenstransfer im Elementarbereich aus Sicht der Forschenden»., Hildesheim, 15. September.
Booth, Andrew, Anthea Sutton, und Diana Papaioannou. 2016. Systematic approaches to a successful literature review. 2nd ed. Los Angeles: Sage.
Borenstein, Michael. 2009. Introduction to meta-analysis. Chichester, U. K. John Wiley & Sons.
Bramer, Wichor M., Gerdien B. de Jonge, Melissa L. Rethlefsen, Frans Mast, und Jos Kleijnen. 2018. «A systematic approach to searching: An efficient and complete method to develop literature searches». Journal of the Medical Library Association: JMLA 106 (4): 531–41. https://doi.org/10.5195/jmla.2018.283.
Broekkamp, Hein, und Bernadette van Hout-Wolters. 2007. «The gap between educational research and practice: A literature review, symposium, and questionnaire». Educational Research and Evaluation 13 (3): 203–20. https://doi.org/10.1080/13803610701626127.
Bromme, Rainer, Manfred Prenzel, und Michael Jäger. 2014. «Empirische Bildungsforschung und evidenzbasierte Bildungspolitik». Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 17 (S4): 3–54. https://doi.org/10.1007/s11618-014-0514-5.
Burgard, Tanja, Michael Bošnjak, und Robert Studtrucker. 2021. «Community-augmented meta-analyses (CAMAs) in psychology». Zeitschrift für Psychologie 229 (1): 15–23. https://doi.org/10.1027/2151-2604/a000431.
Cohn, Lawrence D., und Betsy J. Becker. 2003. «How meta-analysis increases statistical power». Psychological Methods 8 (3): 243–53. https://doi.org/10.1037/1082-989X.8.3.243.
De Corte, Erik. 2000. «Marrying theory building and the improvement of school practice: a permanent challenge for instructional psychology». Learning and Instruction 10 (3): 249–66. https://doi.org/10.1016/S0959-4752(99)00029-8.
Dehmel, Alexandra. 2017. Bildungswissenschaftlicher und praktischer Transfer: Hintergrundpapier.
Diery, Annika, Maximilian Knogler, Claudia Mazziotti, Annika Schneeweiss, Andreas Hetmanek, Doris Holzberger, und Tina Seidel. 2020. «Das Clearing House Unterricht. Ein Service für die Lehrer*innenbildung?!». Journal für LehrerInnenbildung, 42–51. https://doi.org/10.35468/jlb-02-2020_03.
Everton, Tim, Maurice Galton, und Tony Pell. 2000. «Teachersʼ perspectives on educational research: Knowledge and context». Journal of Education for Teaching 26 (2): 167–82. https://doi.org/10.1080/02607470050127081.
Farley-Ripple, Elizabeth, Henry May, Allison Karpyn, Katherine Tilley, und Kalyn McDonough. 2018. «Rethinking connections between research and practice in education: A conceptual framework». Educational Researcher 47 (4): 235–45. https://doi.org/10.3102/0013189X18761042.
Ferrero, Marta, Tom Elis Hardwicke, Emmanouil Konstantinidis, und Miguel A. Vadillo. 2020. «The effectiveness of refutation texts to correct misconceptions among educators». Journal of Experimental Psychology: Applied 26(3): 411-21. https://doi.org/10.31234/osf.io/ehybj.
Gräsel, Cornelia. 2010. «Stichwort: Transfer und Transferforschung im Bildungsbereich». Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 13 (1): 7–20. https://doi.org/10.1007/s11618-010-0109-8.
Gräsel, Cornelia, und Kathrin Fussangel. 2022. «Modelle und Prozesse des Transfers – Verbindung von Theorie und Praxis». In Sprachliche Bildung im Transfer: Konzepte der Sprach- und Schriftsprachförderung weitergeben, herausgegeben von Michael Becker-Mrotzek, Hans-Joachim Roth, Johanna Griessbach, Nora von Dewitz, und Christiane Schöneberger, 23–36. Bildung durch Sprache und Schrift Band 6. Stuttgart: W. Kohlhammer.
Gusenbauer, Michael, und Neal R. Haddaway. 2020. «Which academic search systems are suitable for systematic reviews or meta-analyses? Evaluating retrieval qualities of Google Scholar, PubMed, and 26 other resources». Research Synthesis Methods 11 (2): 181–217. https://doi.org/10.1002/jrsm.1378.
Herzog, Lisa. 2022. «Know-how für die Wissenschaftskommunikation: Wie Barrieren überbrückt werden können». [Know-how for science communication: How barriers can be bridged]. Forschung & Lehre 7: 538–39. https://www.wissenschaftsmanagement-online.de/system/files/downloads-wimoarticle/f%26l7-22_Know-how_fuer_die_Wissenschaftskommunikation_Herzog.pdf.
Hetmanek, Andreas, Simon Munk, und CHU Research Group. 2021. «Digitale Tools im Unterricht. Welche Typen gibt es und wie kommen sie effektiv zum Einsatz? Kurzreview 27». www.clearinghouse-unterricht.de.
Hillmayr, Delia, Frank Reinhold, Lisa Ziernwald, und Kristina Reiss. 2017. Digitale Medien im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht der Sekundarstufe: Einsatzmöglichkeiten, Umsetzung und Wirksamkeit. Münster: Waxmann.
Hillmayr, Delia, Lisa Ziernwald, Frank Reinhold, Sarah I. Hofer, und Kristina Reiss. 2020. «The potential of digital tools to enhance mathematics and science learning in secondary schools: A context-specific meta-analysis». Computers & Education 153:103897. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103897.
Holzberger, Doris, und Lisa Ziernwald. 2020. «Forschungsflut – den Überblick behalten!». Pädagogische Führung 1: 25–27.
Joram, Elana, Anthony J. Gabriele, und Katherine Walton. 2020. «What influences teachersʼ ‹buy-in› of research? Teachersʼ beliefs about the applicability of educational research to their practice». Teaching and Teacher Education 88:102980. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102980.
Joyce, Kathryn E., und Nancy Cartwright. 2020. «Bridging the gap between research and practice: Predicting what will work locally». American Educational Research Journal 57 (3): 1045–82. https://doi.org/10.3102/0002831219866687.
Knogler, Maximilian, Andreas Hetmanek, und Tina Seidel. 2022. «Bestimmung und Bereitstellung der ‹best available› Evidenz für bestimmte Praxisfelder im Bildungsbereich». In Optimierung schulischer Bildungsprozesse – What works? herausgegeben von Nele McElvany, Michael Becker, Fani Lauermann, Hanna Gaspard, und Annika Ohle-Peters, 135–44. Dortmunder Symposium der Empirischen Bildungsforschung 6.
Kultusministerkonferenz. 2016. «Gesamtstrategie der Kultusministerkonferenz zum Bildungsmonitoring». https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2015/2015_06_11-Gesamtstrategie-Bildungsmonitoring.pdf.
Kultusministerkonferenz. 2019a. «Ländergemeinsame inhaltliche Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung: Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.10.2008 in der Fassung vom 16.05.2019». https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2008/2008_10_16-Fachprofile-Lehrerbildung.pdf.
Kultusministerkonferenz. 2019b. «Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften: Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.12.2004 in der Fassung vom 16.05.2019». https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004_12_16-Standards-Lehrerbildung-Bildungswissenschaften.pdf.
Lassonde, Karla A., Panayiota Kendeou, und Edward J. OʼBrien. 2016. «Refutation texts: Overcoming psychology misconceptions that are resistant to change». Scholarship of Teaching and Learning in Psychology 2 (1): 62–74. https://doi.org/10.1037/stl0000054.
Lefebvre, C., J. Glanville, S. Briscoe, A. Littlewood, C. Marshall, M-I Metzendorf, A. Noel-Storr et al. 2019. «Searching for and selecting studies». In Cochrane handbook for systematic reviews of interventions, herausgegeben von Julian P. T. Higgins, James Thomas, Jaqueline Chandler, Miranda Cumpston, Tianjing Li, Matthew J. Page, und Vivian A. Welch, 66–107: The Cochrane Collaboration; Wiley Blackwell.
Levin, Ben. 2004. «Making research matter more». EPAA 12:56. https://doi.org/10.14507/epaa.v12n56.2004.
Li, Tianjing, Julian P. T. Higgins, und Jonathan J. Deeks. 2019. «Collecting data». In Cochrane handbook for systematic reviews of interventions, herausgegeben von Julian P. T. Higgins, James Thomas, Jaqueline Chandler, Miranda Cumpston, Tianjing Li, Matthew J. Page, und Vivian A. Welch, 109–42: The Cochrane Collaboration; Wiley Blackwell.
Mayer, Richard. 2014. «Cognitive theory of multimedia learning». In The Cambridge handbook of multimedia learning, herausgegeben von Richard Mayer, 43–71: Cambridge University Press.
Menz, Cordelia, Birgit Spinath, und Eva Seifried. 2021. «Misconceptions die hard: prevalence and reduction of wrong beliefs in topics from educational psychology among preservice teachers». Eur J Psychol Educ 36 (2): 477–94. https://doi.org/10.1007/s10212-020-00474-5.
Murad, M. Hassan, Noor Asi, Mouaz Alsawas, und Fares Alahdab. 2016. «New Evidence Pyramid». Evidence-based medicine 21 (4): 125–27. https://doi.org/10.1136/ebmed-2016-110401.
Pant, Hans Anand. 2014. «Aufbereitung von Evidenz für bildungspolitische und pädagogische Entscheidungen: Metaanalysen in der Bildungsforschung». Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 17 (S4): 79–99. https://doi.org/10.1007/s11618-014-0510-9.
Ratcliffe, Mary, Hannah Bartholomew, Vicky Hames, Andy Hind, John Leach, Robin Millar, und Jonathan Osborne. 2005. «Evidence-based practice in science education: the researcher-user interface». Research Papers in Education 20 (2): 169–86. https://doi.org/10.1080/02671520500078036.
Renkl, Alexander. 2022. «Meta-analyses as a privileged information source for informing teachersʼ practice?». Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 36 (4): 217-31. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000345.
Sackett, D. L., William. M. C. Rosenberg, J. A. Muir Gray, R. Brian Haynes, und W. Scott Richardson. 1996. «Evidence based medicine: what it is and what it isnʼt». BMJ 312: 71–72.
Seel, Norbert M. 2017. «Model-based learning: a synthesis of theory and research». Education Tech Research Dev 65 (4): 931–66. https://doi.org/10.1007/s11423-016-9507-9.
Sibanda, Jabulani, und Begede, Martin P. 2015. «Extent of ESL teachers› access to, utilisation and production of research». South African Journal of Education 35 (2): 1–12. https://doi.org/10.15700/saje.v35n3a1080.
Siddaway, Andy P., Alex M. Wood, und Larry V. Hedges. 2019. «How to do a systematic review: A best practice guide for conducting and reporting narrative reviews, meta-analyses, and meta-syntheses». Annual Review of Psychology 70: 747–70. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010418-102803.
Thomm, Eva, Christine Sälzer, Manfred Prenzel, und Johannes Bauer. 2021. «Predictors of teachersʼ appreciation of evidence-based practice and educational research findings». Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 35 (2-3): 173–84. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000301.
Vanderlinde, Ruben, und Johan van Braak. 2010. «The gap between educational research and practice: views of teachers, school leaders, intermediaries and researchers». British Educational Research Journal 36 (2): 299–316. https://doi.org/10.1080/01411920902919257.
Voracek, Martin, Michael Kossmeier, und Ulrich S. Tran. 2019. «Which data to meta-analyze, and how? A specification-curve and multiverse-analysis approach to meta-analysis». Zeitschrift für Psychologie 227 (1): 64–82. https://doi.org/10.1027/2151-2604/a000357.
Webster, Jane, und Richard T. Watson. 2002. «Analyzing the past to prepare for the future: Writing a literature review». MIS Quarterly 26 (2): 13–23.
Weckmann, Gesine, Jean-François Chenot, und Katrin C. Reber. 2015. «Metaanalysen lesen und interpretieren: eine praktische Anleitung». Zeitschrift für Allgemeinmedizin 91 (11): 469–73.
Wissenschaftsrat. 2016. Wissens- und Technologietransfer als Gegenstand institutioneller Strategien: Positionspapier. (Drs. 5665-16).
Wissenschaftsrat. 2021. Wissenschaftskommunikation: Positionspapier. (Drs. 9367-21).
Woerfel, Till, Karin Zimmer, und Annika Witte. 2021. «Evidenzinformierte Bildungspolitik und Bildungspraxis: Das Potenzial von Forschungssynthesen». In Vermessen? Zum Verhältnis von Bildungsforschung, Bildungspolitik und Bildungspraxis, herausgegeben von David Kemethofer, Johannes Reitinger, und Katharina Soukup-Altrichter, 161–73. Beiträge zur Bildungsforschung Band 7. Münster, New York: Waxmann.