Schlagworte
Kollaboratives Problemlösen
Augmented Reality
Lernspiel
spielbasiertes Lernen
immersives Lernen
Zitationsvorschlag
Lizenz
Copyright (c) 2022 Esther Winther, Jessica Paeßens, Monika Tröster, Beate Bowien-Jansen
Dieses Werk steht unter der Lizenz Creative Commons Namensnennung 4.0 International.
Abstract
Vorliegende Befunde zeigen, dass die Versprechungen der Digitalisierung des Lernens (noch) nicht eingelöst werden konnten. Der Zugang zur Bildung ist trotz digitaler Angebote in den verschiedenen Bildungssektoren hoch selektiv, die Nutzung von Bildungsangeboten hängt (nach wie vor) von der individuellen Bildungssozialisation, vom Alter und Wohnort ab. Gerade für die Erwachsenenbildung, die in hohem Masse auf die freiwillige Beteiligung an ihren Bildungsangeboten setzt, sind diese Befunde alles andere als ermutigend. Der Beitrag zeigt auf, mit welchen Ansätzen immersive Angebote der Erwachsenenbildung – und hier insbesondere im Bereich der Alphabetisierung/Grundbildung – eine hohe Teilnehmendenbindung sowie günstige Lernprognosen realisieren können. Der Fokus liegt insbesondere darauf, wie immersive Lerngelegenheiten inhaltlich und didaktisch gestaltet sein müssen, um vielfältige Herausforderungen in Grundbildungskursen (u. a. lebensweltrelevante Themen, Lernortunabhängigkeit, Kollaborationsfähigkeit) zu adressieren. Das hier vorgestellte Konzept stellt auch auf die sich zunehmend wandelnde Rolle von Kursangeboten in der Grundbildung (von sozialen Räumen hin zu Lernräumen) ab und lotet hierfür die Potenziale immersiver und spielerischer Kursgestaltung mittels Augmented Reality aus.
Literatur
Abraham, Ellen, und Andrea Linde. 2018. «Alphabetisierung/Grundbildung als Aufgabengebiet der Erwachsenenbildung». In Handbuch Erwachsenenbildung/Weiterbildung, herausgegeben von Rudolf Tippelt und Aiga v. Hippel, 6. Aufl., 1297–1320. Wiesbaden: Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-531-91834-1_56.
Ackermann, Nicole 2019. Wirtschaftsbürgerliche Kompetenz Deutschschweizer Gymnasiastinnen und Gymnasiasten: Kompetenzmodellierung, Testentwicklung und evidenzbasierte Validierung (Doctoral dissertation, University of Zurich). https://doi.org/10.5167/uzh-175377.
Ackermann, Nicole, Thomas Ruoss, und Carmen Flury. 2018. «Warum fördern sie ökonomische Bildung: Aktivitäten, Argumente und Handlungslegitimationen von Akteuren am Beispiel der Schweiz». Bwp@ Berufs-und Wirtschaftspädagogik (35): 1–19. http://www.bwpat.de/ausgabe35/ackermann_etal_bwpat35.pdf.
Agarwal, Sumit, Gene Amromin, Itzhak Ben-David, Suophala Chomsisengphet, und Douglas D. Evanoff. 2011. «Financial counseling, financial literacy, and household decision-making». Financial literacy: Implications for retirement security and the financial marketplace, 181. https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199696819.003.0010.
Agarwal, Sumit, und Bhashkar Mazumder. 2013. «Cognitive abilities and household financial decision making». American Economic Journal: Applied Economics 5 (1): 193–2. https://doi.org/10.1257/app.5.1.193.
Aprea, Carmela, Eveline Wuttke, Klaus Breuer, Noi Keng Koh, Peter Davies, Bettina Greimel-Fuhrmann, und Jane S. Lopus, Hrsg. 2016. International handbook of financial literacy. Singapore: Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-10-0360-8.
Autorengruppe Bildungsberichterstattung. 2020. Bildung in Deutschland 2020. Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung in einer digitalisierten Welt. Bielefeld: wbv. https://doi.org/10.3278/6001820gw.
Bandura, Albert. 1976. Lernen am Modell. Stuttgart: Klett-Cotta.
Bandura, Albert. 1997. Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
Brödel, Rainer. 2012. «Didaktik der Grundbildung: «Plädoyer für einen lebensweltorientierten Ansatz». Erwachsenenbildung: Vierteljahresschrift für Theorie und Praxis 58 (2): 63–6. https://doi.org/10.3278/EBZ1202W063.
Brynin, M., und Longhi, S. 2007. The transformation of work. Occupational change in Europe, Essex.
Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF), und Kultusministerkonferenz (KMK). 2016. Grundsatzpapier zur Nationalen Dekade für Alphabetisierung und Grundbildung 2016–2026. https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2016/2016_10_06-Grundsaetze-Nationale-Dekade.pdf.
Cognition and Technology Group at Vanderbilt – CTGV. 1990. «Anchored Instruction and Its Relationship to Situated Cognition». Educational Researcher 19 (6): 2–10. https://doi.org/10.3102/0013189X019006002.
Cognition and Technology Group at Vanderbilt – CTGV. 1992. «The Jasper Experiment: An Exploration of Issues in Learning and Instructional Design». Educational Technology Research and Development 40 (1): 65–80. https://www.jstor.org/stable/30219998.
Cognition and Technology Group at Vanderbilt – CTGV. 1996. «Looking at technology in context: A framework for understanding technology and education research». In The handbook of educational psychology, herausgegeben von D. Berliner und R. Calfee, 807–840. New York: Macmillan. https://doi.org/10.4324/9780203053874.
Csikszentmihalyi, Mihaly. 1990. Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York: Harper und Row.
Davier, Alina A. von, Mengxiao Zhu, und Patrick C. Kyllonen, Hrsg. 2017. Methodology of educational measurement and assessment. Innovative assessment of collaboration. Cham, s.l.: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-33261-1.
Dengler, Katharina, und Britta Matthes. 2015. Folgen der Digitalisierung für die Arbeitswelt. Substituierbarkeitspotenziale von Berufen in Deutschland. IAB-Forschungsbericht 11, Nürnberg: IAB. https://doku.iab.de/forschungsbericht/2015/fb1115.pdf.
Deutsches Institut für Erwachsenenbildung. 2019. Curriculum Finanzielle Grundbildung. https://www.die-bonn.de/curve/curriculum.
Disney, Richard, und John Gathergood. 2011. «House price growth, collateral constraints and the accumulation of homeowner debt in the United States». The BE Journal of Macroeconomics 11 (1): 1-28. https://doi.org/10.2202/1935-1690.2229.
Fischer, Frank, Karsten Stegmann, und Rudolf Tippelt. 2020. «Digitale Medien und schulisches Lernen – Forschungs- und Gestaltungsaufgaben für Bildungsforschung und Pädagogik». Zeitschrift für Pädagogik 2: 155-158. https://doi.org/10.3262/ZP2002155.
Fortunati, F. und Winther, E. 2021. «Ein neues Curriculum genügt nicht: Wie aus neuen Inhalten gute Instruktionsprozesse für die ökonomische Grundbildung werden (können)». herausgegeben von M. Friese und D. Münk, berufsbildung 75 (188). https://doi.org/10.3278/BB2102W.
Gieseke, Wiltrud. 2016. «Beratung über die Lebensspanne: Zwischen Steuerung, neuen Optionen und Erweiterung von Autonomiespielräumen – Wechselwirkungen». In Handbuch Pädagogische Beratung über die Lebensspanne, herausgegeben von Wiltrud Gieseke, und Dieter Nittel, 31–41. Weinheim, München: Beltz Juventa.
Graesser, Arthur C., Whitney Baer, Shi Feng, Breya Walker, Danielle Clewley, David P. Hays, und Daphne Greenberg. 2016. «Emotions in Adaptive Computer Technologies for Adults Improving Reading». In Emotions, Technology, Design, and Learning, herausgegeben von Sharon Y. Tettegah und Martin Gartmeier, 3–25. Emotions and Technology. San Diego: Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-801856-9.00001-3.
Graesser, Arthur C., Nia Dowell, und Danielle Clewley. 2017. «Assessing Collaborative Problem Solving Through Conversational Agents». In Innovative Assessment of Collaboration, herausgegeben von Alina A. von Davier, Mengxiao Zhu, und Patrick C. Kyllonen, 65–80. Methodology of Educational Measurement and Assessment. Cham: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-33261-1_5.
Graesser, Arthur C., Stephen M. Fiore, Samuel Greiff, Jessica Andrews-Todd, Peter W. Foltz, and Friedrich W. Hesse. 2018. «Advancing the science of collaborative problem solving». Psychological science in the public interest: A Journal of the American Psychological Society 19 (2): 59–92. https://doi.org/10.1177/1529100618808244.
Grotlüschen, Anke, Buddeberg, K., Gregor Dutz, Heilmann, L. und Stammer, C. 2020. «Hauptergebnisse und Einordnung zur LEO-Studie 2018 – Leben mit geringer Literalität». In LEO 2018 – Leben mit geringer Literalität, herausgegeben von Anke Grotlüschen und Klaus Buddeberg, 13–64. Bielefeld: wbv. https://doi.org/10.3278/6004740w.
Grotlüschen, Anke, und Wibke Riekmann. 2012. Funktionaler Analphabetismus in Deutschland. Ergebnisse der ersten leo.-Level-One Studie. Münster u. a.: Waxmann.
Harring Marius, Oliver Böhm-Kasper, Carsten Rohlfs, und Christian Palentien. 2010. «Peers als Bildungs- und Sozialisationsinstanzen – eine Einführung in die Thematik». In Freundschaften, Cliquen und Jugendkulturen, herausgegeben von Marius Harring, Oliver Böhm-Kasper, Carsten Rohlfs, und Chriatian Palentien, 9-19. Wiesbaden: VS. https://doi.org/10.1007/978-3-531-92315-4_1.
Hasenbeck, Felix. 2019. Macht die Digitalisierung alles komplexer? Roundtable. https://www.abitur-und-studium.de/Blogs/Fraunhofer-Gesellschaft/Roundtable-Macht-die-Digitalisierung-alles-komplexer.
Hesse, Friedrich, Esther Care, Juergen Buder, Kai Sassenberg, und Patrick Griffin. 2015. «A framework for teachable collaborative problem solving skills». In Assessment and teaching of 21st century skills: Methods and Approach, herausgegeben von Esther Care, und Patrick E. Griffin, 37–56. Cham: Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-017-9395-7.
Hillmayr, Delia, Lisa Ziernwald, Frank Reinhold, Sarah Isabelle Hofer, und Kristina M. Reiss. 2020. «The potential of digital tools to enhance mathematics and science learning in secondary schools: A context-specific meta-analysis». Computers und Education 153: 1–25. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103897.
Hirsch-Kreinsen, Hartmut. 2017. «Digitalisierung industrieller Einfacharbeit. Entwicklungspfade und arbeitspolitische Konsequenzen. Arbeit». Zeitschrift für Arbeitsforschung, Arbeitsgestaltung und Arbeitspolitik 26 (1): 7–32. https://doi.org/10.1515/arbeit-2017-0002.
Jackson Kellinger, Janna, Hrsg. 2017. Advances in Game-Based Learning. A Guide to Designing Curricular Games: How to ‹Game› the System. Cham: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-42393-7.
Kastner, Monika, Hrsg. 2016. Dossier erwachsenenbildung.at. Alphabetisierung und Basisbildung für Erwachsene. https://erwachsenenbildung.at/images/themen/dossier/ebooks/dossier-basisbildung.pdf.
Löffler, Cordula, und Jens Korfkamp, Hrsg. 2016. Handbuch zur Alphabetisierung und Grundbildung Erwachsener. Münster, New York: Waxmann.
Lusardi, Annamaria, und Peter Tufano. 2015. «Debt literacy, financial experiences, and overindebtedness». Journal of Pension Economics & Finance 14 (4): 332–368. https://doi.org/10.1017/S1474747215000232.
Ma, B., Jessica Paeßens, und Esther Winther. 2021. «Individual- und Gruppenleistungen in kaufmännischen Lernprozessen». In Abstractband digiGEBF, 197-198. https://express.converia.de/custom/media/GEBF_2021/Abstractband_TTBildungCorona.pdf.
Mania, Ewelina, und Bettina Thöne-Geyer. 2019. «Die Auswahl von Lerninhalten in der Alphabetisierung und Grundbildung: Spannungsfelder an der Schnittstelle von Programmplanung und Angebotsentwicklung». Hessische Blätter für Volksbildung (2): 151–158. http://doi.org/10.3278/HBV1902W151.
Mania, Ewelina und Monika Tröster. 2018. «Finanzen, Politik und Gesundheit als notwendige Inhalte der Grund-/Basisbildung. Stand, Bedarfe und Herausforderungen». Magazin erwachsenenbildung.at. Das Fachmedium für Forschung, Praxis und Diskurs (33): 09/2–09/10. https://doi.org/10.25656/01:15405.
Mania, Ewelina, und Monika Tröster. 2014. «Finanzielle Grundbildung – Ein Kompetenzmodell entsteht». Hessische Blätter für Volksbildung 02/2014: Grundbildung (60): 136–145. Bielefeld: wbv. https://doi.org/10.3278/HBV1402W136.
Mania, Ewelina, und Monika Tröster. 2015. «Kompetenzmodell Finanzielle Grundbildung: Umgang mit Geld als Thema der Basisbildung». Magazin Erwachsenenbildung.at 66 (25): 72–81. https://doi.org/10.25656/01:10955.
Nienkemper, Barbara, und Franziska Bonna. 2011. «Zur Akzeptanz von Diagnostik in Alphabetisierungskursen – aus der Perspektive von Kursleitenden und Teilnehmenden». In Bildungsforschung (8) 2: 61–85. https://doi.org/10.25656/01:8401.
OECD. 2012. Literacy, numeracy and problem solving in technology-rich environments. Framework for the OECD Survey of Adult Skills. https://doi.org/10.1787/9789264128859-en.
OECD. 2013. Financial Literacy Framework. In PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy. Paris: OECD. http://doi.org/10.1787/9789264190511-en.
OECD. 2014. PISA 2012 Results: Students and Money (Volume VI): Financial Literacy Skills for the 21st Century, PISA. Paris: OECD. https://doi.org/10.1787/9789264208094-en.
OECD. 2017. PISA 2015 Results (Volume IV). Studentsʼ Financial Literacy. Paris: OECD. http://doi.org/10.1787/9789264270282-en.
Paeßens, Jessica, und Esther Winther. 2021. «Game Design in Financial Literacy. Exploring design patterns for a collaborative and inclusive serious game from different perspectives». In Game-based Learning Across the Disciplines, herausgegeben von Carmela Aprea und Dirk Ifenthaler, 43–59. Wiesbaden: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-75142-5_3.
Puentedura, Ruben R. 2006. Transformation, Technology, and Education. http://www.hippasus.com/resources/tte/.
Remmele, Bernd, Günther Seeber, Sandra Speer, und Friederike Stoller. 2013. Ansprüche an und Grenzen von ökonomischer Grundbildung, 41–76. Bielefeld: Bertelsmann.
Scharnhorst, Ursula. 2001. «Anchored Instruction: Situiertes Lernen in multimedialen Lernumgebungen». Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 23 (3): 471–492. https://doi.org/10.25656/01:3776.
Schlicht, Juliana. 2019. Kommunikation und Kooperation in Geschäftsprozessen: Modellierung aus pädagogischer, ökonomischer und informationstechnischer Perspektive. Wirtschaft – Beruf – Ethik 37. Bielefeld: wbv.
Schmid, Ulrich, Goertz, L., und Julia Behrens. 2018. Monitor Digitale Bildung. Die Weiterbildung im digitalen Zeitalter, 7. Bielefeld: Bertelsmann. https://doi.org/10.11586/2018007.
Schmitt, Alexander, und Ronnie Röwert. 2021. «Analyserahmen für Veränderungs- und Transferpotentiale digitaler hochschulischer Lehr-Lernsituationen». In Hochschullehre im Spannungsfeld zwischen individueller und institutioneller Verantwortung, herausgegeben von Carla Bohndick, Margret Bülow-Schramm, Daria Paul, und Gabi Reinmann, 323–9. Wiesbaden: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-658-32272-4.
Schrader, Josef. 2019. «Lehren und Lernen in der Erwachsenen- und Weiterbildung» (2., korrigierte Auflage). Erwachsenen- und Weiterbildung, Befunde – Diskurse – Transfer: Band 1. Bielefeld: wbv. https://doi.org/10.36198/9783838552835.
Schrier, Karen. 2007. «Reliving History with ‹Reliving the Revolution›: Designing Augmented Reality Games to Teach the Critical Thinking of History». In Games and Simulations in Online Learning: Research and Development Frameworks, herausgegeben von David Gibson, Clark Aldrich, und Marc Prensky, 250–269. Hershey, PA: Information Science Publishing.
Siebert, Horst. 2017. Lernen und Bildung Erwachsener. Erwachsenenbildung und lebensbegleitendes Lernen. Bielefeld: wbv. https://doi.org/10.3278/6004185bw.
Squire, Kurt. 2011. Video Games and Learning: Teaching and Participatory Culture in the Digital Age. New York: Teachers College Press.
Steuer, Jonathan. 1992. «Defining virtual reality: Dimensions determining telepresence». Journal of Communication 42 (4): 73–93. https://doi.org/10.1111/j.1460-2466.1992.tb00812.x.
Sting, Stephan. 2005. «Literacy versus Schriftlichkeit». In Literalität, Bildung und Biographie: Perspektiven erziehungswissenschaftlicher Biographieforschung, herausgegeben von Jutta Ecarius, und Barbara Friebertshäuser, 18–38. Opladen: Barbara Budrich. https://doi.org/10.2307/j.ctvbkk4jp.
Sweller, John. 2003. «Evolution of human cognitive architecture». The Psychology of Learning and Motivation 43: 215–266. https://doi.org/10.1016/S0079-7421(03)01015-6.
Tamborini, Ron, und Paul Skalski. 2006. «The Role of Presence in the Experience of Electronic Games». In Playing video games: Motives, responses, and consequences, herausgegeben von Peter Vorderer, und Jennings Bryant, 225–40. Lawrence Erlbaum.
Tröster, Monika, und Beate Bowien-Jansen. 2020. «Grundbildung über die Lebensspanne – Ideen für die Angebotsentwicklung». In Lebenslang lernen können – Gesellschaftliche Transformationen als Herausforderung für Bildung und Weiterbildung, herausgegeben von Bernhard Schmidt-Hertha, Erik Haberzeth, und Steffen Hilmert, 187–201. Bielefeld: wbv. https://doi.org/10.3278/6004776w.
Tröster, Monika, und Beate Bowien-Jansen, Hrsg. 2019. Perspektive Praxis. Sensibel für Finanzielle Grundbildung: Studienmaterialien und Handlungsempfehlungen. Bielefeld: wbv. https://doi.org/10.3278/43/0060w.
Tröster, Monika, und Josef Schrader. 2016. «Alphabetisierung, Grundbildung, Literalität: Begriffe, Konzepte, Perspektiven». In Handbuch zur Alphabetisierung und Grundbildung Erwachsener, herausgegeben von Cordula Löffler, und Jens Korfkamp, 42–58. Münster, New York: Waxmann.
Winther, Esther, Dagmar Festner, Klotz, Viola K., und Julia Sangmeister. 2016. «Facing Commercial Competence: Modeling Domain-Linked and Domain-Specific Competence as Key Elements of Vocational Development». In Economic Competence and Financial Literacy of Young Adults. Status and Challenges, herausgegeben von Eveline Wuttke, Jürgen Seifried, und Stephan Schumann, 149–64. Opladen: Barbara Budrich. https://doi.org/10.25656/01:12165.
Winther, Esther, Jessica Paeßens, Monika Tröster, und Barbara Bowien-Jansen. 2021. «MONETTO – Das Lernspiel für die Finanzielle Grundbildung». Hessische Blätter für Volksbildung 71 (4): 53–70. https://doi.org/10.3278/HBV2104W006.
Wirth, Werner, Tilo Hartmann, Saskia Böcking, Peter Vorderer, Christoph Klimmt, Holger Schramm et al. 2007. «A process model of the formation of spatial presence experiences». Media Psychology 9 (3): 493–525. https://doi.org/10.1080/15213260701283079.