Schlagworte
Schreibdidakik
KI in der Lehre
Hochschuldidaktik
Zitationsvorschlag
Lizenz
Copyright (c) 2026 Nina Isabelle Schnatz, Aline Bieri
Dieses Werk steht unter der Lizenz Creative Commons Namensnennung 4.0 International.
Abstract
Dieser Artikel untersucht, wie Unterrichtsgestaltung die epistemische Handlungsfähigkeit beim wissenschaftlichen Schreiben mithilfe generativer KI (genKI) fördern kann. Eingebettet in einen designbasierten Forschungsrahmen (DBR) stützt er sich auf zwei Iterationen eines neu gestalteten Kurses zum wissenschaftlichen Schreiben an der Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften (ZHAW), in dem Ingenieurstudierende während des gesamten Schreibprozesses mit genKI-Tools arbeiteten. Eine qualitative Fallstudie untersucht das Prompting Journal und den abschliessenden Text einer Gruppe anhand von zwei explorativen Kodierungsschemata, die auf etablierten Modellen der Medienkompetenz und Handlungsfähigkeit basieren. Die Analyse des Prompting Journals zeigt eine reflektierte und ethisch fundierte Auseinandersetzung mit genKI, die durch Entscheidungsfindung, Bewertung und Selbstregulierung gekennzeichnet ist. Der Text der Studierenden zeugt von epistemischer Positionierung, Begründen und Reflexion durch strukturierte Argumentation, methodische Transparenz und ethisches Bewusstsein. Zusammengenommen deuten diese Ergebnisse darauf hin, dass didaktische Hilfsmittel wie Prompting Journals und iterative Reflexion epistemische Prozesse externalisieren und die KI-Kompetenz als Grundlage für epistemische Handlungsfähigkeit stärken können. Die Studie leistet damit einen Beitrag zur Entwicklung übertragbarer pädagogischer Modelle für die verantwortungsvolle Integration von genKI in die Hochschulbildung.
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