Keywords
mediapedagogical Professionalisation
Pre-service Teacher Education Research
Digital media and teachers's professionality
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Copyright (c) 2026 Saskia Jessica Kunz
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Abstract
This article examines primary school teacher training students’ mediapedagogical perspectives on communication in mediatised learning environments. Despite the educational policy relevance of digital communication as a cross-cutting task, there is currently a lack of empirical findings on teacher training students’ professional views on communication in mediatised learning environments. Based on a qualitative analysis of written essays (n = 69) from the winter semester 2022/23, it appears that communication in mediatised learning environments is marginally addressed by the students and is not the focus of their mediapedagogical reflections. This contrasts with the programme of the Kultusministerkonferenz, which defines communication and cooperation as an area of competence in digital education. In the few passages that deal with digital communication, four mediapedagogical antinomies become apparent: the efficiency-authenticity antinomy, the inclusion-exclusion antinomy, the control-autonomy antinomy, and the individualisation-collaboration antinomy. The findings indicate that students perceive structural tensions, but they do not have elaborate strategies for reflexively addressing these antinomies yet. Implications for teacher training are derived that establish communication in mediatised learning environments as a central object of reflection in media education professionalisation and strengthen casuistic case work and theory-guided reflection on digital communication practices.
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