Schlagworte
wissenschaftliches Schreiben
Medienpädagogik
Generative Künstliche Intelligenz
Zitationsvorschlag
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Copyright (c) 2026 Nina Isabelle Schnatz
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Abstract
Im Hochschulbereich stellt das akademische Schreiben seit Langem eine zentrale epistemische Praxis dar, durch die Wissen erworben, entwickelt und verbreitet wird. Epistemische Handlungsfähigkeit, verstanden als Verantwortung für epistemisches Urteilsvermögen und Rechtfertigung, bildete dabei eine weitgehend implizite Grundlage akademischen Schreibens. Urheberschaft und Text galten als stabile Einheit, aus der epistemische Urteile abgeleitet werden konnten. Das Aufkommen der generativen KI (genAI) stört diese Ordnung in einer Weise, die nicht nur technologischer, sondern auch medienpädagogischer Natur ist. Während genAI an epistemisch relevanten Aspekten des Schreibens beteiligt sein kann, trägt sie keine epistemische Verantwortung und wird zugleich zu einem internen Bestandteil der Produktion und Bewertung von Wissensansprüchen. Epistemische Handlungsfähigkeit kann daher nicht mehr zuverlässig allein aus akademischen Texten erschlossen werden. Der Beitrag argumentiert vor diesem Hintergrund für eine Neuausrichtung der akademischen Schreibpädagogik hin zur expliziten Förderung epistemischer Handlungsfähigkeit im Kontext von KI. Diese wird entlang vier miteinander verbundener Prinzipien konzeptualisiert: epistemische Entscheidungsfindung, Positionierung, Bewertung und Rechtfertigung. Aus medienpädagogischer Perspektive werden diese Prinzipien als vermittelte epistemische Praxis verstanden, in der Verantwortung, Kritik und Urheberschaft aktiv entwickelt werden müssen. Die Analyse weist damit über das akademische Schreiben hinaus auf grundlegende Herausforderungen für Lernen und Leistungsbewertung im Hochschulbereich im Kontext von genAI.
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