Keywords
Pre-Service Elementary Teachers
Teacher Education
Media Didactics
media pedagogical professionalization
Content analysis
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Copyright (c) 2026 Saskia Jessica Kunz
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Abstract
Pre-service teachers’ media-didactic perspectives influence their future professional practice in digital education contexts. This study examines, which media-didactic perspectives pre-service elementary teachers hold and whether these change during digitality-focused university lectures. Using associative essays, N = 69 students were surveyed in a pre-post design over three months, with texts analysed by qualitative content analysis. Findings reveal pronounced persistence of media-didactic perspectives despite course attendance. Students primarily focus on technical infrastructure and additive deployment scenarios for digital media, while innovative teaching concepts and their transformative potentials remain largely unaddressed. Format-specific analyses show subtle differences: theory seminars promote structural considerations, teaching-learning labs encourage value-added reflections, and practice-oriented theory seminars foster more positive attitudes. The identified collective blind spots highlight the necessity of explicit reflection opportunities in teacher education. The study provides implications for conceptual advancement of media-didactic professionalization in elementary teacher education programs.
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