Schlagworte
Computational Thinking
Empirische Bildungsforschung
Digitalkompetenzen
Digitale Bildungsforschung
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Copyright (c) 2026 Thomas Leitgeb, Wolfram Rollett
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Abstract
Computational Thinking (CT) gilt zunehmend als zentrale Kompetenz für die Teilhabe in digital geprägten Lebenswelten. Da die technische Infrastruktur an Schulen vielfach begrenzt ist, gelten Unplugged-Aktivitäten (UA) ohne digitale Endgeräte als niedrigschwelliger Zugang zur CT-Förderung. Empirische Befunde zu deren längerfristigen Wirkungen, insbesondere in der Primarstufe und jenseits der Kompetenzdomäne CT, fehlen jedoch weitgehend. Die vorliegende quasiexperimentelle Feldstudie untersucht die Effekte einer über das Schuljahr 2020/21, pandemiebedingt mit alternierenden Präsenz- und Fernunterrichtsphasen, implementierten UA-basierten CT-Intervention («Logobox») in österreichischen Primarschulen. Zielvariablen waren schlussfolgerndes und rechnerisches Denken (CT-nahe kognitive Facetten) sowie das schulbezogene Fähigkeitsselbstkonzept (motivational-affektive Facette). Im Längsschnittdesign mit zwei Messzeitpunkten wurden Daten von 399 Kindern (Ø 8,3 Jahre) aus 18 Schulen erhoben; die Versuchsgruppe (n = 295) hatte ganzjährig Zugang zur «Logobox», die Kontrollgruppe (n = 104) nicht. Als Instrumente dienten zwei Subtests des Kognitiven Fähigkeitstests für Kinder (KFT 1 – 3) sowie eine Skala zum schulbezogenen Fähigkeitsselbstkonzept. Die Auswertung erfolgte mittels Varianzanalysen mit Messwiederholung (Gruppe × Zeit) mit Schule als Clustervariable und multipler Imputation fehlender Werte. Für alle drei Zielvariablen zeigten sich signifikante Effekte kleiner Grösse zugunsten der Versuchsgruppe. UA-basierte CT-Programme können demnach in der Primarstufe CT-nahe kognitive sowie motivational-affektive Merkmale fördern.
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