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subjektives Bildungswissen
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Copyright (c) 2026 Franz Neuberger, Jana Heinz, Laura Eras, Uta Hauck-Thum
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Abstract
Diese Studie untersucht die Wirksamkeit analoger und digitaler Leseinterventionen in heterogenen Grundschulklassen und analysiert, wie Schülermerkmale die Interventionsergebnisse beeinflussen. Anhand von Daten aus 15 dritten Klassen im Rahmen des «Digitale Chancengerechtigkeit» Projekts wurden kollaborative, schülerzentrierte Leseinterventionen sowohl in analoger als auch digitaler Form implementiert. Die Studie verwendete ein quasi-experimentelles Prä-Post-Design mit Mehrebenenmodellierung und rekursiver Partitionierung zur Identifizierung differentieller Interventionseffekte. Die Ergebnisse zeigen, dass die Wirksamkeit der Interventionen zwischen Schülergruppen erheblich variiert. Während konventionelle Analysen nur marginale Effekte aufzeigen, identifizierten algorithmusbasierte Subgruppenanalysen, dass hochmotivierte Mädchen signifikant von analogen Interventionen profitieren. Digitale Interventionen zeigten keine positiven Effekte, und überraschenderweise reagierten häufige digitale Mediennutzer negativ auf digitale Leseformate. Diese Erkenntnisse stellen Annahmen über universelle Klasseninterventionen und digitales Lernen in Frage und deuten auf die Notwendigkeit gezielter, differenzierter Ansätze im Leseunterricht hin, die individuelle Schülermerkmale berücksichtigen.
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