Teil III: Die Förderung medienbezogener pädagogischer Kompetenzen

Abstract

Im ersten Teil dieser Arbeit wurden ausgewählte Modelle und Standards aus Deutschland und den USA vorgestellt, die auf einer Literaturrecherche basieren und somit aufzeigen, was in verschiedenen Quellen als praxisrelevant angesehen wird und welche Kompetenzen angehende Lehrkräfte demnach erwerben sollten. Im zweiten Teil wurden Methoden und ausgewählte Ergebnisse von Kompetenzmessungen vorgestellt und damit Wege aufgezeigt, wie die Modelle operationalisiert und die Ergebnisse der jeweiligen Prozesse einer solchen Modellintegration bewertet werden können. Ergänzend zu diesen theoretischen und messtechnischen Perspektiven auf medienpädagogische Kompetenzen ist es wichtig, den Blick auf die Praxis der medienpädagogischen Ausbildung von angehenden Lehrerinnen und Lehrern zu richten: Sowohl Kompetenzmodelle als auch Kompetenzmessungen zielen letztlich darauf ab, die jeweilige Praxis der Lehrerbildung zu beeinflussen und eine fundierte Grundlage und Anregung für Verbesserungen und eine erweiterte Praxis zu bieten. Dementsprechend betonen verschiedene Quellen die Bedeutung der Forschung zur Integration von IKT und entsprechenden Kompetenzen in die Lehrererstausbildung (Enochsson und Rizza 2009; Krumsvik 2014; Tondeur u.a. 2017).